教师职称不是有些教师的烦恼，可以说是几乎所有教师的烦恼。不管是职称评审的出发点，还是具体操作，都是和教师职业发展不符的，因此，我国应该取消职称评审制度，对教师实行基于职务的管理和评价，将目前的教师的基本工资+绩效工资制度，以及教师注册制度，改革为年薪制与终身教职制度，以此促进教师职业化、专业化发展。

我国教师职称评审存在的问题已经有目共睹，职务与职称“两张皮”，为评职称，教师不得不在职务之外去完成评职称所要求的论文、评比、职称英语考试、职称计算机考试，而且，在职称评审中还存在“跑要”现象，这既折腾教师，又打击教师的积极性。近年来，我国也在对职称评审制度进行改革，包括破除唯论文论，取消不合理的外语、计算机考试，关注岗位贡献等。但由于主导职称评审的是教育行政部门，评审的根本机制未变，因此目前的改革很难消除职称评审的弊端。

我国正在推进教育管办评分离改革，落实学校办学自主权，在我看来，职称制度是我国建设高素质教师队伍的障碍之一，应取消职称评审改革，对教师实行基于职务的管理和评价，这应该是最重要的改革之一。调查显示，当前很多教师都赞成取消职称评审，我国教育部门应该顺应呼声，调整管理、评价教师的传统思路。

首先，职称不是一些老师而是绝大多数老师的痛，高级职称数量按比例分配，僧多粥少，建议取消职称或者是像公务员一样，自然晋升；

其次，看看广大人民教师有何发言：

1 现行的教师职称评选条件是对老教师的沉重打击。老教师把青春和热血都奉献给了教育事业，按原来的条件终于可以评副高了，但新的评选条件又给老教师设了几道铁门坎，根本无法达到，什么优秀课，优秀班主任等等，老教师年轻时哪个没当过班主任，哪个没上过优秀课，只是那个时候不像现在年年评，因此就没有拿下那张纸！

2 每次加工资高级加千把元，初级加百把，加几次后，高级是初级两倍；

3 虽然我还没有评上，但希望在评职称的过程中要做到公平、公正、公开且科学、合理地进行操作，就是评不上！我也会努力工作，在某些方面我不如别人，我无怨无悔。

4 我们学校职称最高，工资最高的都是不上课的，都有十几年没有上主科课程了。这就是中国职称与绩效工资的最大害处。

5 因为职称工资差距太大了 ，中一与中高同年上班差一千多元 ，而一线教师晋级高级太难了 ，不信可以去学校调查一下，是不是基本都是领导 ，老师能没意见吗！

6 职称是上级管理部门管理教师的一种手段，看透这一层，你就会发现职称是永远不会被取消的！对我们当老师的人来讲，不去理会那些才算成熟！教师是了不起的职业，，但重点不是传播知识，而是传播思想！传播思想不能时，就修养自己及家人。当老师当明白了，三代受益！卢梭一直想当老师没当成;康德却是老师中的典范，活到了极致。这些当老师的好，不当老师可不大懂呢！

7 我从1978年开始至今，升了四级。平均十年一级。一直在这个“提高老师待遇，让教师成为令人羡慕的职业”中愉快地担惊受怕地穷困潦倒地渡过的，四十年都还没倒下，成功帮助师生取得了一百多件国家专利，免费辅导学生获得了各级各类科技创新奖状一千多张。感觉贡献是应该的，穷是老师的本质，同事们，放平心态吧!

职称，由于“僧多粥少”，由于年老体弱，由于评聘机制，注定成为部分老师“心中永远的痛”。

职称差别，对于老师而言，不仅仅是经济待遇的差异，更是人生境界的高低。大家都很在乎职称，但是现实中，很多人不能如愿，更多人对职称心灰意冷，因为职称，得到骂声一片。

目前，职称评聘对于年老教师更加迫切。很多一级教师希望能退休前评上高级，也有一些目前还是二级教师的希望能尽早评上一级。

01 我认为，目前职称评聘存在三大不合理？

1、政策性因素对于老教师很不利。笔者记得第一次职称评聘好像是86年左右，那一次评了之后，好多年没有职称的消息，到了94年左右再开始年年评。（本地情况）现在的老教师中年时职称才刚启动，很多人蜂拥而上，争抢二级级职称和一级职称指标。

当时要评上一级（小高和中一）那是相当难，笔者所在初中当时站队的有近20人，而且每一年符合条件的人数都在增加，每一年指标就那那么一个。

小学要评上小高就更难，通过多年的等待，这部分人陆续评上了小高，以为职称到顶了，没有准备充分之时，2014年，中小学职称并轨，小学老师可以评高级了，但这批老师大多准备不足，讲课、论文、辅导、荣誉的机会很多让给了没能评一级的人，搞得他们措手不及，再想搞证书的时间和机会已经很少了。

因而，笔者认为，这批老师之所以在很多证书上比不赢年轻的，有很大的政策因素。人家能拿证书时没多少机会，那会不时兴讲课论文辅导，等要评职称时，恰恰看的就是年轻时没机会的。当人家自认为职称到顶没希望的时候，突然给了希望，让人无暇准备。这的确是不走运的一代。

2、职称指标不合理。这时候年老教师大多工作十多年后才能评上一级，而现在的老师评一级基本上是指标等人，一比较就知道，当时指标限制太紧。

同样，原来只能中学老师才能评高级职称时，每年一个乡镇一到两个指标。2014年后，大量的小学教师也符合条件了，但高级指标一个都没增加。这就人为的将竞争更加白热化。指标分配存在很大不合理性。

3、职称的评聘评分机制不合理。总体来说，重视虚头巴脑的，轻视实打实的。教师最本职的工作是什么？教育教学，而教学是可以靠成绩来评价的。教学成绩突出的不一定有各种证书。有时候，辛苦工作一整年的教学成绩，不如别人到网上下载一篇参赛的论文。论文、辅导、讲课、课题等都是近些年才机会越来越多，这些机会并不均等，且对年老教师不利。

基于以上因素，随着岁月的流逝，老教师的职称越来越无望。烦恼增加，怨言增多。

02 要排解老师的烦恼，就应该根据上面三点来出台措施。

1、因为政策原因导致老教师的职称未能评上，可以采取达到一定年龄，专门针对老教师，择优评聘一批。比如，以工作30年为界限，按10%的比例选拔评聘，工作35年以上按20%比例，工作40年以上30%，集中解决一批。

2、因为指标紧。为什么现在高级职称指标越来越紧？是因为已经评上的比例在逐年上升，越上升就控制的越严，因为上面有个总体的指标限制，比如高级职称指标不能突破8%，正因为如此，很多地方要求是高级老师退休一个才能补一个，当年没有退休的，就没有指标。这很明显对于大多数堵在高级门口之外的老师是不合理的。笔者觉得应该按符合条件人数来确定比例，而不是按教师总人数的来限定职称比例。

3、改革评价机制。建立基于老教师的评分机制，比如，对教龄和专业年限不设上限。比如适当降低讲课辅导课题论文的评分比例，适当提高教学成绩比例等。

职称的目的是调动积极性，是促进工作，倘若一种制度成了工作的阻碍，那就必须要改。你说呢？

取消中、小学教师职称工资

目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间（尤其农村义务教育的教师）收入差距过大：高级与初级相差接近一半，而且严重影响退休待遇。

办好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，大部分教师职称原因收入差距过大，严重影响工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。因为教师也是人，也存在心理失衡问题。在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重，给腐败有机可趁。

因为职称取酬的收入差距，有着太多的人为色彩，由此造成的不公平感最为强烈，教师工资以职称取酬政策影响安定、破坏公平、损害干群关系、对和谐社会的构建造成严重威胁。为防止分配不公已日益从经济问题造成民生问题演变为严重社会问题，因此通过工资改革“限高、稳中、托低”，逐渐淡化职称工资，或取消中、小学教师职称工资。建立效率与公平辩证统一的收入分配，势在必行。

提升教师幸福感不止于涨工资

教育话题是每年“两会”的热点，今年委员、代表们普遍将重点放在农村教师群体上，提出了一些针对性的建议。刘长铭等多位委员提出要提高农村教师工资，在此基础上汤建人委员还建议从基层选拔农村教师。

提高农村教师待遇的呼吁早已有之，客观地说目前农村教师收入确实相对较低。刘长铭委员提到，大学生到农村支教的政策，结果是农村学校成了他们的毕业入职训练班。在收入较低的情况下，农村学校不足以留住优质人才，教育质量也就得不到保障。委员们提出的两个建议中，选拔基层教师能在一定程度上缓解农村教师流失问题，但提高待遇显然更为关键，毕竟即便是基层的教师，在考虑去留时待遇往往也是重要因素。

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