一位理学博士应聘到一所中学任教师引起一些人的争议，有些人认为博士做中学教师是大材小用，人才浪费，也有人认为博士做中学教师，是教育发展的结果。

早年小学教师大多是初中毕业，甚至小学毕业教小学的事情也时有发生，但是现在小学教师中也有越来越多的大学毕业生，有些地方已经将本科毕业作为小学教师任职的基本条件，如果照此推断，中学博士老师也应该不算稀奇。

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博士做中学教师并非偶然，有一些竞争非常激烈的中学早已经聘用了博士当教师，只是因为那些学校教师岗位竞争十分激烈，所以也没有引起太多的争议。博士做中学老师本不应该引起太多争议，因为博士毕业做任何工作的都有，并非所有的博士都是在做相关的专业研究。

如果说博士去做行政和企业管理，去做出版和传播不是人才浪费，那么去做中学教师自然也不是大材小用，推而广之，去做小学教师或幼儿教师，也都是合理的。

博士从事非专业研究的工作可能会越来越普遍，这一方面源于博士的供给，另一方面也源于各种工作岗位对受教育程度的需求。

随着博士学位授予点的增加，博士研究生招生数量也呈直线上升的趋势，比如2017年博士招生就超过了8万人，在校博士达到36万多人，对比1997年当年博士生招生人数仅有1.2万，毕业仅有7000多人，在校的博士仅有3万多人。20年间，中国的博士供给数量增长了7倍。1997年硕士招生数量也仅有5万多，也就是说2017年的博士招生已经大大超过20年前的硕士数量。如果我们再回过去看，1977年全国大学本科招生人数也仅仅27万，就可以想象现在博士是一个多么大的群体。

中国的发展需要大量的研发人员，但是研发岗位的增加不一定能够与博士数量增加的速度相匹配，许多博士不可能在专业研究教学岗位就业，必然转向其他的就业空间，而中学教师越来越成为吸引人的职业，所以博士进入中学可能会越来越多。

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除了数量问题以外，质量是另外一个方面的问题。任何产业都会出现不合格的产品，基数越大，出现不合格产品的概率越高。

博士研究生的数量在急剧扩大，但是保证质量的机制却没有得到完善。由于招收博士的指标是由教育部门配给的，所以许多学校采取的是宁滥勿缺的机制，因为招生指标难得，所以即使考生的质量不尽如人意，但是也要优先完成招生指标，这造成一些缺乏学术研究潜质的学生进入了博士研究生学习。

在培养阶段，一些博士生成为导师的课题组成员，忙于工作，忽视系统的学习和研究。为了保证博士质量而制定的一些考核标准，比如发表论文数量，也使部分学生忙于写作供发表的论文，忽视深入的研究，那些缺乏学术研究潜质的博士在拿到学位以后，必然会向其他就业渠道分流，可以设想，未来的许多行业可能都会有博士们的进入。

许多博士转行可能也是被迫的。教育要服务于社会需求，许多大学都根据社会需求增减专业设置，但是对于博士教育来说，根据社会需求增减专业很困难，因为许多招生指标是根据博士点和导师的专业设计的，因此具有很强的惯性，供求方不可能根据社会需求快速调整专业结构，因此就会出现结构性的偏差，社会需要的培养不足，而大量培养的专业可能超出社会需求量。

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当然，各个行业对高学历的需求也在增加，我们已经进入了知识经济时代，对人才的需求更加广泛，不仅仅大学和科研院所需要博士，其他岗位也需要高学历的人，比如现在已经开始出现的博士农民，将来会越来越多。中学教师是一个更加需要知识的职业，将来中学可能会成为博士密集的职业之一。

但是并非所有博士都适合做中学教师，博士增加也并不意味着教师质量必然提高。

首先，博士经常并不“博”，而是“专”，受教育程度越高，学科的区分越具体，到了博士学习阶段，往往会集中在一个相对专业的领域，而对专业领域之外的知识，掌握的并不是很多，博士不“博”应该是个比较普遍的现象。

比如对于中学生来说只有地理课，但到了大学就分成人文地理、自然地理、经济地理等不同学科，而到了博士学习，只能集中于其中的一个部分，所以博士多出的那部分知识，并不一定可以直接服务于中学的教学。

其次，中学教师的职责是传授知识，但是传授知识需要教育的知识和技能，这在大部分博士培养中都是缺乏的。因此，要成为合格的教师，这些高学历的博士们还需要学习很多新的知识，这需要他们具有出色的学习能力，能够适应教师的需求，完善知识结构。

对于博士当初高中老师的争议，知乎网友的答案更显真实：

怎样看待博士生当初高中老师？

#小王同学

北京毒理药理研究所 在读博士

说个现象吧，离我家最近的某幼儿园，幼儿园院长是教授，博士生导师。幼儿园老师必须是硕士以上才可以。幼儿园院长公开讲话说，连一个狮子老虎，连个果蝇小鼠都那么多博士在研究，何况是活生生的孩子，孩子是未来，孩子是希望，孩子的教育就不需要高学历人才？简单的说来，传道授业解惑的老师高学历没错，但不应该只有高学历。

#怕黑星人小海豚

有人说过，对教育的投资永远不会失败。我是小学老师，身边有些同事是研究生。我的大学教育学教授，退休后去办幼儿园了。因为他觉得幼儿发展阶段的教育不容忽视。

#奋斗的小胖子

我觉得这样才是最好的，孩子的教育始终应该用最优质的资源，高学历人才去教育小学，初中，甚至幼儿园都是我们社会的进步。只有有才华有能力的人才能在孩纸们小的时候给他们树立正确的三观，才能让我们的孩子越来越优秀，而不是出现在那些虐童，辍学，暴力的负面新闻里。

#顽童

研究课程论的博士很多都去高中当老师了，研究小学教育的去小学，研究幼教的去幼儿园，研究特殊教育的去特殊教育机构，都很对口，北京很多中小学都有博士后。博士去任何教育阶段工作都很有意义，但前提是知道如何创新，并把创新的精神和能力传递给学生。参见芬兰教师教育体制。

来源：知乎

而真正投入教学中的“博士老师”们又是怎样的状态呢？一起随小编甲来看看北大博士执教的化学课会有怎样的故事：

快乐

博士生和高中生碰撞思想火花

北大博士执教的课堂到底有哪些不一般？记者体验了一番。在南开中学高一（1）班，一堂化学课正在进行。

“同学们，今天有没有学化学啊？”卓峻峭带着一丝西北口音的普通话就把同学们逗乐了。

“我们老师上课可帅了，光看着他就觉得很幽默。”学生廖心雅说，卓老师的课人气很高，因为他很懂学生的“梗”。

什么“梗”？廖心雅举了个例子。一次上课，卓峻峭讲到碳酸钠和盐酸的分部反应，看到部分同学用迷茫的眼神盯着黑板。于是卓峻峭走到那学生面前，问他：“你最爱吃啥？”“鸡腿！”学生没反应过来，随口一答。

“盐酸滴到碳酸钠里，众多碳酸根离子得到一个氢离子，只能反应得到碳酸氢根离子，也就是能吃两个鸡腿的人先吃一个鸡腿，只能半饱。相反，如果碳酸钠滴进盐酸，就是掉进鸡腿的海洋，迅速反应得到二氧化碳和水。”

“哈哈哈哈……”听懂了课的学生一下子就明白过来，一片大笑。那个没懂的同学，在几秒后也反应过来，摸着头和大家一起笑。

廖心雅说，卓老师总是能用通俗易懂的例子来解释一些复杂的概念，同时，还会趁机秀一下小幽默。

临近下课，卓老师布置了作业。他留的作业分为必做和选做。“我觉得分层次留作业更有针对性，学生根据自身学习情况选择做作业，可以让课后作业的效果更加明显。”

“维生素C真的有抗氧化功能吗？”“自来水到底是不是纯净物？”一到下课，卓老师的办公桌总是人气很旺，学生们纷纷来问卓老师各种各样化学问题。

在卓老师才开始教书的时间，每天晚上陪学生上自习，他都会把作业有问题的学生叫到办公室，单独辅导。学生们开始以为去办公室是挨批评，都还有点害怕，结果一接触，才发现卓老师更多的是鼓励，学生们也越来越信任他，甚至和他当上“哥们”。

和卓老师走到南开中学的小道上，一男生从后方冲上来拍了一下卓老师的肩膀，“嘿！大佬！走哪儿去？”“还不搞快点，上课要迟到了！”卓老师也拍了一下男生，示意他加快速度。“他们喜欢喊我大佬，说我有这种气质。”卓老师笑了笑，“和学生在一起，真的很开心。”

抉择

爱好和成就感无可替代

“北大博士去高中教书太屈才了。”在卓峻峭选择进入南开中学后，这句话伴随他相当长一段时间，有来自朋友的、父母的、亲属的，还有同学和同事的。

对于这些或关心或感慨的言论，卓峻峭说他能理解，因为毕竟对很多人来说，辛苦读到北大博士，毕业后却当了一个中学老师是有些“亏了”。即使是他自己，在2016年选择进入南开中学也是经历了一番纠结。

出生于兰州的卓峻峭，从本科到博士，卓峻峭在北京大学度过了自己的求学时光。读博期间，他曾经在国际著名期刊上发表多篇论文，连续两年获得北京大学校长奖学金。博士毕业后，也有部分同学去到高校做科研，但卓峻峭却对教学更感兴趣。

顶着名校光环，卓峻峭找份工作很简单。博士毕业前夕，经过面试和试讲，卓峻峭拿到了西北工业大学副教授的职位，父母无数次表示“大学老师社会地位高，更受人尊敬”，建议他去西北工业大学工作。他明白父母的想法，985大学副教授的职位的确是个很好的选择。可自己真的要因为一些外在因素，去选择干自己并不十分喜欢的科研吗？

卓峻峭直言，和大学老师接触了9年，十分了解他们的生活，觉得这不是自己想要的。“我喜欢教学，特别是站在讲台上的一线教学，跟学生分享自己的观点，一起讨论一起成长。”在和父母一番讨论后，卓峻峭毅然选择来到重庆南开中学，成为一名高中教师。

卓峻峭的讲台梦，缘自高中的一次偶然。一次化学课，卓峻峭给老师说了自己的解题思路，老师便让他去讲台上讲给同学听。再后来，老师会拿出一节课的时间让卓峻峭讲一整张卷子。“我觉得知识能进行分享，然后大家一起讨论，是一件幸福的事情。”

谈及南开中学，卓峻峭直言仰慕已久，宽容自由的精神氛围，学校鼓励教师有自己的教学方法，“化学是一门很好玩的学科，希望同学们学以致用，以化学的眼光去看世界”。

成绩

他的学生在比赛现场被清华录取

多年来一直读书科研的博士，在注重实战的高中教学上会不会眼高手低、纸上谈兵？

作为非科班出身的老师，卓峻峭刚来的时候也是摸着石头过河，尤其是还要教化学竞赛班。他觉得自己的性格不是非常强势的人，怕管理不好学生。

“对我这么一个非师范毕业、没有丝毫教学经验、初来乍到的门外汉来说，这是一个非常大的挑战。”

如何让博士快速融入团队，南开中学化学组的老师们，也纷纷行动起来，对卓峻峭制定系统的培训计划。

卓峻峭在高中时通过自学化学竞赛被保送北京大学，大学里学的也是化学专业，但这和竞赛教学还是两码事。竞赛教学任务繁重，备课量极大，时间很紧，卓峻峭感到自己面对的困难很多，但这也是一个难得的机遇。

“来南开之前我就有了心理准备，希望以此为契机，使自己快速成长。”卓峻峭说。艰巨的任务摆在面前，卓峻峭选择迎难而上。

在南开中学，一般师范类大学毕业的老师需要有多年的教学经验才会带竞赛班，当竞赛教练。“一来我就有这样的机会，也是学校对我的信任。”

对此，全国优秀教师、中学研究员龙运海表示，在南开中学，学化学不仅仅是为了高考，更重要的是培养学生的创新实践精神。以此让他们在未来的发展道路上，成为具有世界眼光的人，也期待卓峻峭这样优秀人才发挥出更大作用。

“我高中因为自学化学竞赛，在学习过程中有很多思想与独到的见解，我觉得这些能帮助学生。”卓峻峭说，他总结的很多解题方法都是辅导书里没有的，甚至更加快速高效 。

“我喜欢化学，在这些孩子身上我能看到自己当初的影子，而他们取得的成绩更能让我有成就感。”

如今，卓峻峭每天和学生一起做题、改题、讲题、钻研，逐渐适应了工作环境、工作节奏。学生也逐渐对他有了信心，最终平稳地完成了当年的竞赛教学任务。

不久前，在深圳举办的全国高中生化学竞赛决赛中，他所带领的2018级参赛学生中有位学生进入国家集训队，当场被保送清华大学，还有两个学生被清华降分录取，“成长最重要的不是快慢，而是方向”。

在小编甲看来，高学历带来的不仅仅是知识储备的丰富与高端，能够获得博士学位的人，在思维方式与对待知识的处理方法也定有自己的理解。而这些对于学生初期的学习习惯养成又是至关重要的。

正确的方法无疑可以让学生在学习中找到“自我实现”的成就感，在学习中获得快乐，真正的爱上学习。

所以，博士生进入中小学，也许会用他们的思维方式为课堂带来真正的改变。

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